更新时间：作者：小小条
——校长在数学组教研活动上的讲话
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各位数学组的老师们：
大家下午好！
今天，我们齐聚一堂，开展数学教研组专题研讨活动，既是对过往教学工作的复盘总结，更是为了锚定“赋能学生数学思维成长”这一核心目标，探索教研工作的新路径、新方法。数学作为一门逻辑性、抽象性极强的学科，是培养学生理性思维、创新能力的重要载体，而教研组则是撬动课堂教学改革、提升教学质量的关键支点。近年来，我校数学组在课程建设、课堂实践、学生培养等方面取得了不少亮眼成绩，这离不开各位老师的辛勤付出与不懈探索。
当前，教育改革已进入深水区，核心素养导向下的数学教学，不再局限于知识的传授，更强调思维的启迪、能力的锻造。基于此，我提出深耕“有目标、有实效、有创新、有温度、有传承”的“五有”教研之路，希望全体数学教师以此为抓手，推动我校数学教学工作再上新台阶。下面，我结合数学学科特点和教研实际，谈几点想法，与大家共勉。
教研工作的生命力，在于清晰且精准的目标导向。脱离目标的教研，就如同无舵之舟，难以抵达提质增效的彼岸。数学组的教研活动，必须紧紧围绕“培养学生数学核心素养”这一总目标，细化分解为阶段性、可落地的具体目标，让每一次教研都有明确的“发力点”。
一是锚定课堂教学改进目标。课堂是思维培养的主阵地，数学课堂的核心任务，是引导学生从“学会解题”向“学会思考”转变。因此，我们的教研活动要聚焦课堂，针对“如何设计问题链激活学生思维”“如何引导学生开展探究性学*”“如何落实分层教学满足不同学生需求”等具体问题开展研讨。
比如，在“一元二次方程”的教学研讨中，我们可以明确目标：通过设计生活化的问题情境，让学生理解方程的本质；通过小组合作探究，让学生掌握多种解题方法，并能辨析不同方法的优劣；通过变式训练，让学生形成举一反三的思维能力。每一次教研活动，都要确定一个课堂教学的改进点，通过集体备课、磨课、评课等环节，形成可复制、可推广的教学模式。
二是锚定学生能力提升目标。数学思维的成长，体现在学生的逻辑推理、数学建模、运算求解、直观想象等能力的提升上。教研活动要紧密结合学生的学情，针对不同学段学生的思维特点，制定差异化的能力培养目标。
小学阶段，重点培养学生的数感、符号意识和初步的推理能力，教研活动可以围绕“如何通过游戏化教学培养低年级学生数感”“如何通过动手操作帮助中高年级学生理解几何图形”等主题展开；初中阶段，重点培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，教研活动可以聚焦“如何引导学生构建知识体系”“如何培养学生的审题能力和解题规范”等内容；高中阶段，重点培养学生的创新思维和数学建模能力，教研活动可以围绕“如何开展项目式学*”“如何引导学生运用数学知识解决实际问题”等方向深入探索。通过目标引领，让教研活动真正服务于学生的思维成长。
三是锚定教师专业发展目标。教师是思维培养的引路人，教师的专业素养直接决定了课堂教学的质量。因此，教研活动也要成为教师成长的“充电站”。我们要通过教研，引导教师加强对新课标、新教材的研读，准确把握核心素养的内涵和要求；要搭建平台，鼓励教师参与课题研究、教学竞赛、论文撰写等活动，提升理论水平和实践能力。
比如，我们可以设定“青年教师三年成长目标”，通过师徒结对、名师示范课、青年教师汇报课等形式，助力青年教师快速成长；可以设定“骨干教师引领目标”，鼓励骨干教师申报省市级课题，带领团队开展专题研究，发挥辐射带动作用。
教研工作的价值，在于“研”以致用，让研讨成果真正转化为课堂教学的实效。空洞的理论探讨、流于形式的走过场式教研，不仅浪费时间精力，更会挫伤教师的教研积极性。数学组的教研活动，必须坚持问题导向、实践导向，做到“研一题、解一惑、促一进”。
一是问题从课堂中来，教研到课堂中去。实效教研的起点，是教师在课堂教学中遇到的真问题、实困惑。各位老师在日常教学中，都会遇到诸如“学生对抽象概念理解困难怎么办”“学困生对数学学*缺乏兴趣怎么办”“优等生思维拓展不足怎么办”等问题。这些问题，就是我们教研活动的最好素材。教研组要建立“问题收集—分类梳理—专题研讨—课堂验证—反馈优化”的闭环机制，将共性问题提炼为教研专题，组织教师开展深度研讨。
比如，针对“学生几何证明题思路不清晰”的问题，我们可以组织专题教研，让老师们分享自己的教学方法，有的老师擅长用“思维导图梳理定理”，有的老师擅长用“动态几何软件演示图形变化”，有的老师擅长用“一题多解拓展思路”。在研讨之后，各位老师要将这些方法运用到自己的课堂中进行实践，再将实践效果反馈到教研组，形成“研讨—实践—再研讨—再实践”的良性循环，确保教研成果真正落地生根。
二是创新教研形式，提升研讨实效。传统的“一人主讲、众人倾听”的教研模式，往往难以激发全员参与的积极性。我们要创新教研形式，变“单向输出”为“双向互动”，变“个体经验”为“集体智慧”。
比如，开展“同课异构”教研活动，让不同的老师针对同一课题，结合自己的教学风格和学生特点进行教学设计，通过课堂展示、对比分析，找出最优教学路径；开展“微课题研究”，将大问题拆解为小切口的微课题，比如“如何设计有效的数学课堂导入”“如何利用错题本提升学生运算能力”，让每位老师都能参与其中，在小课题研究中积累经验、提升能力；开展“跨学段教研”，打破小学、初中、高中的学段壁垒，组织不同学段的数学老师共同研讨，比如“小学算术与初中代数的衔接问题”“初中几何与高中立体几何的过渡问题”，让数学教学更加连贯、系统，为学生思维的持续成长搭建阶梯。
三是强化成果转化，建立长效机制。教研活动的实效，最终要体现在学生的学*效果上。我们要建立教研成果转化的长效机制，将研讨形成的优秀教学设计、教学方法、教学资源进行整理归档，形成数学组的“教学资源库”，供全体老师共享使用；要定期开展教研成果展示活动，让优秀的教学案例、教学反思、研究论文在全校范围内交流推广；要将教研成果与教师的绩效考核、评优评先挂钩，激励教师积极参与教研活动，主动将研讨成果运用到课堂教学中，真正实现“以研促教、以教提质”。
创新是教育发展的不竭动力，也是数学学科的灵魂所在。数学教学的核心是培养学生的创新思维，而教师的创新能力，直接影响着学生创新思维的培养成效。因此，我们的教研活动必须敢于突破传统、勇于探索创新，让创新成为数学教研的鲜明底色。
一是创新教学设计，打破思维定式。传统的数学教学设计，往往以“知识传授”为中心，遵循“复*旧知—讲授新知—例题讲解—练*巩固”的固定模式，容易让学生陷入“被动接受”的思维定式。我们要通过教研活动，引导教师创新教学设计，构建“以学生为中心”的课堂教学模式。
比如，引入项目式学*（PBL） ，让学生围绕一个真实的数学问题开展探究，比如“如何设计校园绿化方案，使绿化面积最大化”“如何计算家庭水电费的最优缴费方案”，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用数学知识，培养创新思维和实践能力；引入翻转课堂模式，让学生课前通过微课自主学*基础知识，课堂上则围绕重点、难点问题开展讨论、探究、展示，将课堂时间更多地用于思维碰撞和能力提升；利用数字化教学工具，如几何画板、GeoGebra、数学软件等，将抽象的数学概念可视化、动态化，比如在函数教学中，通过动态演示函数图像的变化，让学生直观理解参数对函数图像的影响，突破教学难点。
二是创新评价方式，助力思维成长。评价是教学的“指挥棒”，传统的以分数为唯一标准的评价方式，容易导致学生“重分数、轻思维”。我们要通过教研活动，探索多元化的数学评价方式，建立“过程性评价+终结性评价”相结合的评价体系，全面关注学生的思维成长过程。
比如，在课堂教学中，采用表现性评价，关注学生在小组讨论、课堂展示、探究活动中的表现，评价学生的思维活跃度、合作能力、创新意识；在作业设计中，采用分层评价，针对不同层次的学生设计不同难度的作业，评价学生的进步幅度和努力程度；在学期评价中，引入档案袋评价，收集学生的错题本、探究报告、创意解题方案等，全面展现学生的思维成长轨迹。通过多元化的评价方式，让每个学生都能在数学学*中体验到成功的喜悦，激发创新思维的潜能。
三是创新教研视野，加强跨界融合。数学是一门基础性学科，与其他学科有着密切的联系。我们的教研活动不能局限于数学学科内部，要打破学科壁垒，加强跨界融合，拓宽教研视野。
比如，开展“数学+科学”的跨学科教研，探索如何利用数学知识解决科学实验中的数据统计、模型构建等问题；开展“数学+艺术”的跨学科教研，研究如何通过数学中的对称、黄金分割等原理，理解艺术作品的美感；开展“数学+生活”的实践教研，组织学生走进商场、银行、工厂，调查统计生活中的数学问题，让学生感受到数学的应用价值。通过跨界融合的教研活动，让学生在更广阔的视野中理解数学、运用数学，培养创新思维和综合素养。
数学虽然以理性著称，但数学教学绝不能缺少温度。有温度的教研，能够引导教师关注每一位学生的成长需求，让数学课堂成为滋养学生思维、涵养学生品格的沃土。
一是关注学困生，用耐心点亮思维之光。在数学学*中，部分学生由于基础薄弱、思维能力不足等原因，容易产生畏难情绪，甚至失去学*兴趣。我们的教研活动要重点研讨“如何转化学困生”，引导教师树立“因材施教”的理念，用耐心和爱心呵护学困生的思维成长。
比如，通过教研总结出“分层教学”“小步快跑”“及时鼓励”等转化策略，针对学困生的实际情况，设计难度适中的问题，让他们在课堂上能够“跳一跳，够得着”；建立学困生帮扶档案，跟踪记录他们的学*进度，及时调整教学策略；鼓励教师利用课余时间为学困生进行个性化辅导，帮助他们攻克学*难关，重拾学*信心。
二是尊重差异，用包容培育思维多样性。每个学生的思维方式都具有独特性，有的学生擅长形象思维，有的学生擅长逻辑思维，有的学生擅长发散思维。我们的教研活动要引导教师尊重学生的思维差异，鼓励学生用自己的方式思考问题、解决问题。在课堂教学中，要给学生足够的思考时间和表达空间，允许学生提出不同的观点和解题方法，甚至是“错误”的思路；在评课环节，要关注教师是否尊重学生的思维差异，是否为学生创造了宽松的思维环境。
比如，在解决一道数学题时，有的学生用代数方法，有的学生用几何方法，有的学生用数形结合的方法，教师要给予充分的肯定和鼓励，引导学生辨析不同方法的优劣，培养思维的灵活性和多样性。
三是师生共情，用热爱传递数学魅力。教师对数学的热爱，是感染学生、激发学生学*兴趣的最好催化剂。我们的教研活动不仅要研讨教学方法，更要引导教师提升自身的数学素养，感受数学的魅力，从而将这份热爱传递给学生。
比如，组织教师阅读数学史、数学科普书籍，了解数学的发展历程和数学家的故事，在课堂上穿插讲解这些内容，让学生感受到数学的趣味性和人文性；鼓励教师参与数学竞赛、数学建模等活动，提升自身的数学应用能力，用自己的专业素养和热情，点燃学生对数学的兴趣，让学生在有温度的课堂中，主动开启思维的大门。
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